• 发散思维在语文教学中的运用 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    "风弄林叶,态无一同;月当流波,影有万变"。客观事物具有多面性的特征,我们的思维也必须发散开来,与之相适应。就语文教学而言,无论是教学指导思想、教学方法,还是信息输送,乃至各个教学环节,都应该重视以发散思维的开放性,引导学生到更广阔的天地去探索,去摘取新的认识之果,获取创造的能力。

    下面就发散思维在语文教学中的运用谈点粗浅的体会。

    一、突破模式化。

    人们受已有知识、经验的影响,在从事工作、解决问题时,往往按固有的倾向和心理准备行事,产生某种模式。教师长年累月从事某学科的教学,也容易使教学活动模式化。一篇课文在手,你的模式可能是先朗读,再释词,再分段分析,再总结归纳;我的模式可能是先提思考题,再让学生预习找答案,再引导学生得出正确结论,再小结;他的模式可能是先让学生预习,再步步设疑讲析,再得出几个结论,如此种种。教者不同,各自的模式不一样,模式化的教学借助定势思维的正效应,为学生学习和巩固知识提供了一条熟路。问题是,多年一贯制的模式,机械式的课堂操作,也会产生负效应,引起不良后果。戏唱三遍无人看,更何况缺乏戏剧性的枯燥教学模式、教师发出的信息老是重复,老是那么一点分量,发出信息的方式老是旧一套,天长日久,在学生的大脑皮层再也引不起兴奋,甚至产生一种逆反现象——将你那再也不能引起兴奋的东西反弹回去。厌倦,就是这种情绪的显现。

    长久的模式化教学,会导致学生思想的麻木,因此,处在教学主导地位的语文教师应该引导学生自由地探索,灵活地思考,用发散思维的广阔性,开放性,克服定势思维的负面,在三尺讲台上导演出一幕幕生动的活剧。

    以我为主,兼容并包,熔各种教学方法于一炉,取我所需,为我所用,在不断运动变化的教学活动中推陈出新,就能开创语文教学生动活泼的新局面。一篇文章根据不同情况,可以从开头切入,也可以从中间开花,还可以从结尾反万博体育app网址,万博体育app苹果版下载,万博体育手机网页版网址溯。一个单元的教学,可把单元作为整体,每篇突破一至二个知识点,最后璧合为整体。讲授中,过多地用直接陈述传授知识,会使学生处于机械反应的地位,倒不如用一些难易适度的问题引发讨论,集思广益,使问题在学生思维活跃、注意力高度集中时得到圆满解决;老是教师向学生提问,学生仍是被动地跟着教师转,不妨换个位,让学生自己读课文,自己发现问题,向教师提问,这样学生的积极性会更高,收效也会更好。还有以读代讲,以写代讲,等等,总之,只要教师根据学生的知识水平,接受能力和心理状态,结合教材的知识要素和行文风格,充分发挥自己的主观能动性,打破自己的模式,广泛汲取别人的经验,让思维之翼在广阔天地遨游,就能不断发现和创造出不同的,恰当的教学方法来。

    教法的不断更新,多角度接触课文和阐发知识要点,教师在教学中运用发散思维,必然会引起学生的共振,促使他们的思维投向更宽广的领域,得到自由灵活的发展。"太阳每天都是新的",教师有这样的追求,学生就会有这样的感应。

    二、扩大信息量。

    信息,是思维的基本材料。将新的信息与记忆系统中的信息重新组合,从而得到全新的认识结果,是发散思维的一大特征。因此,在语文教学中不断引入新信息,扩大信息量,是发展学生发散思维,培养学生创造能力的一条重要途径。

    课文教学是语文教师向学生传递有关语文方面信息的过程,它不可能是凝固不变的大理石雕塑,而是处在不断变动更新之中。随着社会科学、自然科学、思维科学研究的向前发展,新的认识成果不断涌现,与之联系极为紧密的语文教学不能视而不见,使用的周期决定了语文课本对新信息反馈的迟钝,而语文教学是活动的,应该以开拓精神在课本和新信息之间架设桥梁,让学生不断呼吸时代空气,领略外边的世界,开拓思维新天地。

    另外,编选教材只能博观约取,所以课文只是个例子,是无限丰富知识中的一个"点"。教学中,有时可反其道而行之——由约返博,即围绕突破某个知识点,或追根溯万博体育app网址,万博体育app苹果版下载,万博体育手机网页版网址源,或联想对比,输入更多的相关信息,使学生对所学知识有多侧面的认识,达到融汇贯通的境界。教师输入的信息量多一点(当然不是无限制的),给学生脑神经刺激变化大一点,必然会带来学生思维的活跃和开放。

    三、引导多方向。

    "横看成岭侧成峰,远近高低各不同",苏轼的诗形象地写出了客观事物多侧面的特征。作为把握客观事物的人,只有具备了与之相适应的多视角,才能真正识透事物的庐山真面目,获得认知的自由和创造的灵感。思维的多方向发展,是发散思维的又一大特征,运用这一特征于语文教学,我们就能从平淡中见奇崛,于单一中见丰富。

    语文学科的知识系统很开放,且不说语文课本是个包罗极广的系统,就是一篇文章,一个知识点,乃至一个词语,都具有多侧面。就说词语吧,同一个词,此时此处与彼时彼处所蕴含的意义有差别,甚至绝然不同。如"饭熟了"与"书读熟了",这两个"熟",就不能等量齐观。因此,用一种固定的注释是不能恰当领会不同情况下同一词语意义的;只有依照不同语境从不同角度理解,才能悟出其中妙处。教师唯有引导学生摆脱单向思维的狭隘,从不同角度(有时甚至是相反的视角)认识看待问题,才能把握住实质,取得有创见的成果。

    阅读教学是语文教学的关键,理解课文,传授知识,开拓思维,发展能力,可说是集多种功能于一身。例如,讲授写人的文章,引导学生理解人物的思想性格,可以从情节场面展开的分析中看人物性格的"骨架",可以从行为、神态、语言、心理的分析中看这"骨架"丰满的"血肉",可以从不同阶段的比较分析中看人物性格的发展,还可以从不同人物的对比分析中看人物性格独特性。多层面多角度的分析使学生对人物获得生动而不是呆板的,丰满而不是干瘪的,深刻而不是肤浅的认识。

    语文课既涉及古今中外许多观念性的东西,也涉及人的思想感情的东西,好多问题不是从一个角度或几个相对角度就能定论的,有时甚至存在着相反的认识。引导学生进行多方向的求异探索,有效地避免了单角度认识的机械性,克服了线性因果的片面性和简单化,不仅可以促使学生对所学知识和要解决的问题有全面透彻的了解,而且能抓住创造的契机,取得有突破性的成果。




    这是水淼·dedeCMS站群文章更新器的试用版本更新的文章,故有此标记(2019-02-05 19:48:33)

    上一篇:巨蟒肚内惊见好友 巨型蜥蜴吃掉婴儿只剩手臂太

    下一篇:没有了